X
;

Нормальная педагогика против учительского абьюза: что эффективнее для детей и родителей

3 950

Нормальная педагогика против учительского абьюза: что эффективнее для детей и родителей

В семье моих знакомых две девочки-школьницы. Старшая такая типичная Гермиона Грэйнджер,  отличница и активистка – ей нравится и учиться, и общаться, и сама школа.

Родители молодые, очень осознанные, уделяющие детям и их развитию много внимания и чутко реагирующие на детские эмоции. Младшую, конечно, отдали в ту же школу: школа хорошая, сильная, в центре, и старшая сестра всегда рядом – чего еще желать? С удовольствием отметили 1 сентября, пошли в первый класс…

Младшая к школе отнеслась как-то непонятно: без особого восторга, спросишь как дела – всё хорошо. Оценки нормальные. Лицо у ребёнка после учёбы ровное, безэмоциональное, видно, что обсуждать школу неинтересно. Настаиваешь – “расскажи, расскажи…” – в слёзы.

Старшая говорит, в классе у младшей всё хорошо, на переменах веселая, с кем-то дружит, с кем-то общается, вроде выглядит привычно, как дома. А вообще она более скрытная, так что нормально.

Когда случилась пандемия и удаленка, дети поехали доучиваться на дачу под присмотром бабушки-педагога. Там и выяснилось, что за первый год младшая не усвоила ничего – от слова совсем. Как так? Учительница о трудностях не говорила, дома на уроки тратилось гораздо больше времени, чем у старшей сестры…

А трудности, оказывается, были, и ещё какие! Учительница работала на результат и рейтинг, ориентируясь на быстро соображающих и активных детей.

Не понял на уроке – твои проблемы, значит “отстающий”. Вроде “ничего такого”, а параллельно – что? – любимая “парта для неуспевающих”, в классе принято публично критиковать за оценки (по примеру учительницы, конечно), ребёнку тяжело, непонятно, тревожно, и поэтому совершенно неинтересно.

Домашка со слезами и закатанными глазами, во второй класс с рыданиями, никакие “учись с удовольствием, как старшая сестра” не работают.

Как хотеть учиться, если не нравится? И откуда ребенку знать, как НАДО и что можно по-другому? Всем вокруг “нормально”, значит, и тебе тоже ДОЛЖНО быть так, всё! 

В результате родители не стали дожидаться окончания года и отправили дочь на тестовую неделю в другую школу. По истечении которой девочка так и осталась там со словами “Ой, так классно, что даже не верится!”, и третий класс начался с ура, а не с рыданий. Из “отстающих” быстро перешла в очень даже успешные и замотивированные, доделывает уроки сама, бабушка теперь периодически ненавязчиво контролирует объём знаний и навыков – говорит, стало гораздо лучше. 

То есть дело не в “сильной” или “слабой” школе. И не в ребёнке. “Представляешь, если непонятно, то можно спросить, и мне нормально объяснят, не ругаются, и я понимаю!”.

Дело как раз в педагогическом абьюзе и непрозрачной субъективной методике обучения и оценки.

Ведь педагог – это про обучение, про способность и желание замотивировать и научить, а не про “стребовать, проконтролировать” и далее по списку: отчитать, пристыдить, поиздеваться, а то и линейкой по рукам – в наших музыкальных школах, к сожалению, это до сих пор обычная практика. А в американских и европейских – подсудное дело.  

Педагогический абьюз (любая форма насилия и давления на ученика) – как правило, следствие того, что человек отнюдь не мечтает быть учителем.

Нет престижности профессии и любви к ней – нет и желания учить, а только стремление к бесконтрольной власти над   полностью зависящими от тебя в учебное время детьми и подростками. Я бы добавила, что абьюз – признак педагога-неудачника, или считающего себя таковым. 

К сожалению, мы не были воспитаны родителями и учителями в атмосфере комфорта и развития. Нормальной или даже благоприятной считалась высокотоксичная среда – муштра, бесконечные отчеты, контрольные, двойки с первого класса, зубрежка и “будь как все”, а “талант всегда пробьется”.

Неумение учителя коммуницировать и объяснять интерпретировалось как “ребёнок плохо понимает, отстающий”, индекс заинтересованности и удовлетворенности вообще не рассматривался, а самооценка растущей личности считалась даже чем-то вредным и ненужным – все должны быть одинаковыми. Или хотя бы выглядеть.

Как профессиональный педагог с 12-летним стажем в сфере музыкального образования и ученица музыкальной и общеобразовательной школ, я знаю об этой сфере всё, включая учительский абьюз и отношение к нему и детей, и родителей, и самих учителей.

Мама забрала меня на семейное обучение с 3-го класса, и не только потому, что нужно было много времени на музыкальные занятия и концерты. В основном по причине отношения учительницы начальной школы, которая постоянно подчеркивала, что я “не такая”, ленивая, “модница”, “вся в себе со своей музыкой” – в общем, шлак и не формат.

На уроках труда “слепи домик для Незнайки” (ничего не имею против, кому-то искренне нравится!), я уж совсем откровенно скучала, прокручивала в голове очередное музыкальное произведение и пыталась наиграть его по парте, проклиная такое откровенно бесполезное времяпрепровождение в классе.

А на остальных уроках никак не могла понять, зачем мне рано вставать (чего я до сих пор терпеть не могу!) и слушать, как учительница читает учебник, а потом весь класс отвечает на вопросы по прочитанному, когда я могу совершенно спокойно и гораздо быстрее всё это сделать дома сама – и прочитать, и ответить.

На семейном образовании даже с параллельной учебой в музыкальной школе, концертами и гастролями у меня образовалось столько свободного времени и энергии, что многие сверстники до сих пор удивляются количеству мною прочитанного и любимого.

Параллельно я училась в музыкальной школе с 4-х лет, и там никто не сомневался ни в моих способностях, ни в моей трудоспособности. Когда мне хочется или нужно – я способна горы свернуть, и разговоры “ах, бедные дети-музыканты, такой тяжелый труд, надо играть по несколько часов в день!” мне смешны до сих пор. Кто хочет – играет, кто не хочет… Всё равно не будет!

У моей мамы этот наглядный пример, можно сказать, был всё время перед глазами: сначала – сформированное желание и мотивация, потом непосредственно учебный процесс. Я знаю, как многим не повезло и с музыкальными занятиями, на которых царили скука, унижение и бесконечное давление с целью заставить (только так!) выступить на отчётном концерте или конкурсе – травма сохраняется на всю жизнь.

Пожалуйста, помните об этом, когда доверяете своего ребёнка школе и конкретному педагогу.  И не ведитесь ни на какие разговоры “иначе не получится”. Так быть не должно – это непрофессионально и неправильно.

Проблема в том, что часто, например, в музыкальные педагоги идут неудавшиеся исполнители с огромными амбициями и желанием всё ещё что-то доказать себе, родителям и бедным детям. То, что они “круче”. Больше знают. Лучше умеют.

Всегда задавайте учителю вашего ребёнка вопрос: “А вы любите свою профессию? С детства о ней мечтали?” Так до сих пор делает моя мама, и поверьте, всё будет понятно с первых секунд ответа.

Если человек отвечает “Да я закончил то, выиграл сё, играл/преподавал там” – это не про любовь. Это про неудавшиеся амбиции.

Неудачники в профессии, особенно педагогической – самые главные абьюзеры.    

Гуманная педагогика не пустой звук, и направлена она не только на комфорт и нормальный для каждого темп получения и усвоения знаний, а как раз на эффективность обучения и развития личности. Развития, а не деградации.

Педагогический абьюз – любые виды насилия, включая эмоциональное и психологическое, – направлен на противоположное.

У меня самой и дети, и взрослые, у которых тяга к музыке уже более осознанная, учатся и играют с удовольствием. Даже те дети, кого родители в музыкальную школу “притащили”. Без муштры и зубрёжки.

Всегда можно найти то, что человеку нравится: любимая мелодия, желание быть крутым, похвастаться в классе, получить приз, не говоря уже о действительной любви к музыке и потрясающим эмоциональным состояниям во время игры, которые она  дарит нам всем.

Это и есть мотивация педагога – научить и увидеть результат, который достигается вместе и с огромным удовлетворением.

Меняйте школы и учителей, если вы видите, что ребенку не нравится или некомфортно учиться. Поверьте, против воли “отходить в детохранилище, как положено” стоит гораздо больших усилий, нервов и здоровья, чем найти подходящее учебное заведение и подходящего педагога.

Галина Альтман

Композитор, основатель и эксперт проекта AltAcademia

Насколько публикация полезна?

Нажмите на звезду, чтобы оценить!

Средняя оценка 4.8 / 5. Количество оценок: 16

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

Комментарии закрыты.

На данном сайте используются файлы cookie, чтобы персонализировать контент. Продолжая использовать этот сайт, Вы соглашаетесь на использование наших файлов cookie Принять Подробнее